Гра з машиною по назвам

Дорослий пропонує дитині погратися з машиною. Дитина возить її і гуде: "Бі-бі-бі!".

Гра з пташкою

Дитині пропонують іграшкові пташки різні за розмірами. Дорослий просить показати, як співає кожна пташка на склад "ку-ку" (так, щоб звучання змінювалося за висотою, відповідно висоті іграшки).

Гра з коником

Дорослий просить дитину показати як скаче маленька конячка, промовляючи "цок-цок" в різному темпі і ритмі. Дати пояснення: конячка спочатку скаче швидко (поспішає), а потім повільно (втомилася). 

Колискова ляльці  

Дорослий пропонує дитині поколихати ляльку, наспівуючи їй колискову на склад "баю". Сам слухає і підспівує, закріплюючи створену дитиною інтонацію. Бажано включити або заспівати ніжну колискову. Зверніть увагу дитини на те, які ніжна та спокійна мелодії у колискової. Під цю мелодію засинають не тільки дітки, а і ляльки, пташки, тваринки. Колискова - це мамина пісня перед сном.

Лялька танцює

Дорослий пропонує дитині показати, як лялька танцює або крокує, наспівуючи свою інтонацію на склад "ля".

Побажання:запропоновані ігри є попередньо першочерговим кроком формування музично-творчих проявів у дітей. На цьому етапі ставиться мета: розвивати у дітей орієнтацію в різних якостях музичного звуку через гру в якої дитина комбінує музикальні звуки, які відрізняються за висотою, тривалістю, динамікою.

Форми роботи батьків з дітьми для активізації музичних здібностей

​1. Попроси дитину заспівати самостійно, знаходячи то високі інтонації (співає маленька зозуля, нявкає кошенятко), то більш низькі (співає велика зозуля, киця).

2. Співати своє ім'я (та другі імена) на двох звуках, передаючи різні інтонації.

3. Вести співочу перекличку. Дорослий співає: "Ай, де ти?".

Дитина відповідає: "Я тут".

Потім почергово змінюються, придумуються нові інтонації.

4. Імпровізувати мотив з двох - трьох звуків на склади "ля-ля" , дорослий або друга дитина придумують свій мотив. Йде змагання хто більше придумує поспівок.

5. Закінчи мелодію.

6. Придумай свою пісеньку на вірш який тобі подобається.

«Музика - уява - фантазія - казка - творчість - така

стежинка, йдучи якою дитина розвиває свої духовні сили».
(В.О. Сухомлинський)

Актуальність теми:

В умовах оновлення суспільства, відродження національної культури орієнтація на творчий, креативний розвиток особистості є головною засадою сучасного виховання та освіти, тож актуальності нині набуває проблема формуванню основ креативності дітей дошкільного віку в музично-ігровій діяльності. Світова музична педагогіка поєднує багато музично-педагогічних систем і концепцій із різних куточків світу. Усі вони пов’язані однією метою – виховання цілісної, гармонійно розвиненої особистості.

За дослідженнями Г.Гетце, В.А. Рилькової, Л.В.Світличної, А.Я. Типова розв’язати проблему допомагає використання на заняттях та в організованій діяльності дошкільників музичне виховання: музичне тло, музичні ігри та вправи.

Вивчення проблеми креативності актуально у зв'язку з тим, що головна умова

прогресивного розвитку суспільства - людина, здатна до творчого творіння. Соціально-економічна ситуація, яка сьогодні утворилася, не дозволяє підняти на належну висоту культурний рівень розвитку суспільства, розвитку творчої особистості людини. В даний час культурна спадщина втратила свою цінність, зубожів духовний світ людей. Мої спостереження показують, що у сучасної дитини, яка живе в непростих умовах музичного соціуму, зник інтерес до класичної музики, до фольклору, ослабло прагнення до творчого прояву.

Музичне середовище, яке оточує дітей вдома, обмежується в основному тільки розважальною музикою. Тільки деякі батьки створюють вдома всі умови для розвитку музично - творчих здібностей дітей, більшість же батьків вважають, що ніяка творчість їх дітям не потрібна, в житті вона не стане в нагоді;

- Зростає кількість публікацій по музичній культурі, журналів та книг з розвитку музично - творчих здібностей дітей, але в той же час спостерігаються поверхневі знання, слабкий рівень розвитку творчої уяви у дітей дошкільного віку;

- Підвищена увага громадськості до виховання творчої особистості сучасної людини, але дуже мало телепередач творчо розвивального характеру, діти знайомляться з «засміченим» ефіром. Творчий потенціал дітей залежить від тієї бази знань, які вони набувають в освітніх дошкільних установах.

Музика, як дієвий засіб художньо - естетичного виховання, формує «творческість» як якість особистості. Тому проблема музичної творчості, над якою я працюю, актуальна та відповідає потребам дитячого садка.

Основна ідея роботи -

розвиток творчих дітей у всіх видах музичної діяльності. Дітям необхідно творити і переживати, розуміти. Щоб «зробити» музику, треба «перебувати в ній» - співати, грати на інструментах, танцювати, самому придумувати і змінювати, складати, відчуваючи при цьому почуття захоплення і задоволення.

Єдине середовище - це «заняття + гурткова робота + виховна система».

На думку таких авторів як Асаф`єв Б.В. ( «Про музично - творчі навички у дітей»), Апраксина O.A. ( «Музика в вихованні творчої особистості»), Дмитрієва JI. Г. ( «Виявлення творчого потенціалу у дітей та засоби його активізації»), необхідно якомога раніше спонукати дітей до творчості, розвивати творчі здібності в процесі навчання. Музично-естетичне виховання спонукає до виявлення і розвитку спеціальних здібностей, які називають креативними.

Б. Теплов в своїй книзі «Психологія музичних здібностей» підкреслював, що точніше було б обговорення не загальних і спеціальних здібностей, а загальних і спеціальних випадків обдарованості, до яких він відносить креативність.

Креативність - це сукупність тих особливостей психіки, які забезпечують продуктивні перетворення в діяльності особистості, розвиваючись і поєднуючись з її ведучими мотивами і проявами як здібність до продуктивних змін. Креативність – це розвиток творчих здібностей.

Сучасні вчені розглядають як діяльність вищого рівня пізнання і перетворення навколишнього світу (природного і соціального). Основний показник дитячої творчості - суб'єктивність новизни відкриттів.

Творча діяльність дошкільнят відрізняється емоційною включеністю, прагненням шукати і багато раз випробувати різні рішення, отримуючи від цього особливе задоволення, часом набагато більше, ніж від досягнення кінцевого результату, для дитини важливий сам процес. Для розвитку творчості найбільш сприятливим видом мистецтва є музика. Завдяки своїм особливостям музика активно впливає на розвиток уяви, яке лежить в основі будь-якого виду творчості.

Необхідна умова музичної творчості - накопичення 

досвіду виконавства, первинне орієнтування у творчій діяльності (установка: «Зміни, придумай, склади»).

Елементарне музикування має великий потенціал емоційного, психологічного, соціального впливу. Воно здатне виявляти потужний вплив на розвиток особистісних якостей, які можуть бути сформовані саме в спільній музично - творчої діяльності. До них відносяться здатність до імпровізації, спонтанність, навички невербального спілкування, вміння співпрацювати і взаємодіяти.

Основною ідеєю є системний розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку, виховання любові та інтересу до всіх видів музично - творчої діяльності.

Мною були визначені основні принципи:

ЗАВДАННЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ДІТЕЙ на ОСНОВІ МУЗИЧНО-ІГРОВОЇ ТВОРЧОСТІ:

1. Розвивати творчу уяву (образні вислови про музику, прояву творчої активності);

2. Спонукати дітей висловлювати свої музичні враження у виконавської та творчої діяльності;

3. Розвивати природну музичність дітей і початкові навички музикування, здатність до спонтанної творчої поведінки.

4. Спонукати дошкільників до різних проявів творчості: музично - ритмічні рухи, ритмопластика, співацькі імпровізації, гра на дитячих музичних інструментах, обігрування театрального образу.

5. Створити передумови до формування творчого мислення.

Пісенна творчість - це вміння дітей імпровізувати прості мелодії.

Танцювальна - комбінувати із знайомих елементів танцю нові композиції,

Музично - ігрова - самостійно знаходити способи втілення музично - ігрового образу.

Основним прийомом розвитку творчих здібностей дошкільників є пісенна імпровізація. Розумію, що вміння творити, самостійно шукати пісенні інтонації дітей треба навчати, формувати у них музичний смак, розвивати вміння чисто інтонувати свої імпровізації та критично їх оцінювати. Тільки хороше оволодіння цими навичками спонукає дошкільників до свободи самовираження, до творчості. Враховуючи, що творчі можливості дітей індивідуальні, намагаюся створити найкращі умови для самовираження кожному своєму вихованцю, підтримати невпевненого в собі, зупинити тих, хто висміює невдалий досвід товариша. І навіть якщо пісенна імпровізація дійсно примітивна й нецікава, хочу запевнити маленького виконавця, що варто ще трохи попрацювати, і успіх прийде.

Роботу над пісенної імпровізацією дітей веду поетапно.

На першому етапі:

Використовую епізод « Знайомство». Діти з задоволенням проспівують свої ім'я і прізвище, ім'я мами.

На другому етапі:

Націлюю дітей на створення своїх мелодій. Для цього використовую різні звуконаслідування (цокання годинника, звучання барабана), імітацію

голосів зозулі, кішки, передачу голосом різного настрою персонажів (котик видужав - захворів). Потім діти придумують співочі переклички: « Катя, де ти?» - « Я тут».

На третьому етапі:

Навчаю дітей складати мелодію на заданий текст. Пропоную дошкільнятам вигадати пісні на програмні вірші. Вірші, вивчені в групі, ми пробуємо перекласти на музику. На заключному етапі самим старшим дітям пропоную таке творче завдання, як твір мелодії в заданому жанрі. Такі пісенні імпровізації діти придумують на склади: тра-та-та - марш, а-а-а - вальс, ля-ля - полька, спів із закритим ротом м-м-м - пісня.

Робота над танцювальною творчістю починається з простих імпровізацій, різних переплясів. Потім діти придумують не тільки окремі рухи, що відповідають характеру музики, але й цілі композиції та сюжети. Важливо звертати увагу на виразність танцювальних імпровізацій, поступово готувати дітей до розгорнутої композиції. Дошкільнятам дуже подобається, що вони самі можуть скласти рухи, танці, проявляють все більшу і більшу активність. Прослухавши музику того чи іншого жанру, діти з задоволенням складають польку чи вальс.

Музично-ігрова творчість - переважаючий вид діяльності в моїй роботі. Музичні ігри таять в собі великі можливості для творчих проявів дітей. Дії персонажів підказуються образотворчим характером п'єси. Інсценування пісень пов'язано з їх змістом. Діти захоплюються сюжетом і можливістю активно самим грати, із задоволенням шукають засоби для передачі образів.

У сюжетно - рольовій грі дошкільнята вибирають тему під впливом різних музичних завдань («шукаємо таланти», «концерт»), розподіляють ролі і сюжет отримує свій розвиток.

В іграх -драматизациях кожна дитина самостійно виконує свою роль, а потім всі діти вибирають кращих виконавців.

З великим інтересом дошкільнята грають у музично - дидактичні ігри. Мої спостереження за ігровою діяльністю дітей показали, що на відміну від молодших дошкільнят - старші можуть самостійно грати один з одним в музично -дидактичні ігри, складати їх, придумувати послідовність дій, формулювати правила гри, виявляти здатність до імпровізації. Велику вигадку і фантазію діти виявляють у мовних іграх, іграх з іменами.

Мовленнєві ігри - найбільш доступне і найперше засіб передумов до вміння імпровізувати. Найперша імпровізація - це словесна

фантазійна гра, яка виражається у додаванні нового слова чи рядка для створення версії улюбленого вірша або пісні, в пошуку слова, відповідного за ритмом до заданої моделі. Потім діти утворюють різні комбінації з ланцюжка слів, ритмічно вимовляють текст на фоні лунаючої музики. Дуже захоплююче заняття для дітей - «танцювати» вірші. Одні діти імпровізовано танцюють, інші супроводжують їх танець імпровізацією на музичних інструментах.

Інструментальна творчість проявляється як правило у миттєвої творчості. Умова, що забезпечує успішну інструментальну творчість - володіння навичками гри на інструментах. Для вирішення цього завдання використовую метод елементарного музикування.

Метод елементарного музикування передбачає комплексний, інтегрований підхід до побудови різних занять з дітьми, дає мені можливість експериментувати, нетрадиційно організовувати взаємодію з дитиною, створюючи умови для розвитку творчих здібностей. Елементарне музикування дає можливість кожній дитині виразити себе: на заняттях діти вигадують інтонацію, змінюють придумане, грають, винаходять спосіб гри, комбінують її в різних варіантах, експериментуючи і фантазуючи. На заняттях діти із задоволенням грають на нетрадиційних шумових інструментах. Дітей приваблюють не тільки звучання інструментів, але і те, що вони можуть самі, без будь - чиєї допомоги здобувати з них звуки. Дошкільнята люблять веселощі, сміх, рух, їх приваблюють незвичайні по виду музичні інструменти, вони хочуть грати та творити, у них є свій власний інтерес до музики.

Метод гри на нетрадиційних шумових інструментах.

Цей метод я використовую у всіх видах музичної діяльності. Виконання пісень, слухання музики, танцювальні імпровізації, творче озвучування віршів супроводжується грою на шумових інструментах. Діти на заняттях по черзі стають то танцюристами, імпровізуючи рух, то музикантами, акомпануючими руху. Навіть зовсім маленькі діти здатні імпровізувати свою музику. Наприклад: коробочки з крупою розповідають, як восени сумно шарудять під ногами листя, баночки з горохом зображують грім, шкарлупки грецьких горіхів - пісню дятла, з дзвону кришталевого келиха народжується чарівна музика. Діти перетворюються на такому музичному занятті: відкривають свої серця, здатні бачити музику і «танцювати» вірші.

У роботі з дітьми використовую словесний і наочний методи. Щоб виховання і навчання носило творчий розвиваючий характер, ретельно продумую і підбираю наочний і практичний матеріал. Під час проведення занять використовую показ ілюстрацій, репродукцій картин, портретів композиторів.

Під час заняття стежу за діяльністю дітей, оцінюю їх реакцію, ступінь зацікавленості. Якщо застосування прийому не досягає мети, вчасно заміняю його іншим.

Одним з ефективних прийомів у розвитку творчих здібностей є ігровий прийом. Наприклад, в молодшій групі приношу на заняття ляльку і кажу: «Діти, до нас прийшла лялька Маша. Вона дуже любить з вами грати, танцювати. Хто хоче потанцювати з лялькою, покличте її ». Пропоную проспівати її ім'я ласкаво і ніжно. Той, у кого вийшло краще за всіх, танцює з лялькою. Спочатку діти молодшої групи вимовляють ім'я співуче, але поступово, з долученням співочого досвіду, мовні інтонації переходять в співочі. Крім іграшок таким же чином обіграю і музичні інструменти.

Дуже допомагає мені в цій роботі використання різноманітного звуконаслідування. Наприклад, на занятті граю на сопілці, пропоную: «А ви хочете так навчитися грати?». І тут же уточнюю: «У кожного з вас своя сопілка, і тому пісня теж повинна бути своя, не схожа на інші». З самого початку підводжу малюків до критичної оцінки того, що у них виходить.

У середній групі завдання ускладнюю. Крім названих прийомів, запроваджую більш складні, наприклад, музичні питання і відповіді, привітання. Пропоную дітям завдання «Як тебе звуть?». На одне заняття приношу ляльку Петрушку і кажу: «Діти, у нас в гостях Петрушка. Він хоче з вами подружитися, але нікого не знає по імені. Давайте познайомимося з ним »? Нагадую при цьому: Так як імена у вас усі різні і щоб кожного з вас він краще запам'ятав, постарайтеся, щоб прозвучало ваше ім'я по-особливому, не схоже на інше ». І кожна дитина намагається придумати, скласти свою пісню, виконує її, а Петрушка каже, чиє ім'я запам'ятав краще всіх.

У старшій групі використовую наступний прийом - творчі завдання. Пропоную дітям скласти колискову, танцювальну на склад «ля», марш на склад «тра-та-та», придумати ритмічний малюнок на нетрадиційних шумових і музичних інструментах. Діти із задоволенням виконують такі творчі завдання:

- Постукати різними дерев'яними брусочками або грецькими горіхами;

- Потрясти шумові коробочки, постукати по ним пальцями;

- Пограти на шумовому інструменті з ключами музику грому, дощу;

- Придумати свій ритмічний малюнок на бубні.

З метою розвитку пісенної творчості проводжу на занятті творчу гру «Ехо» коли одна дитина наспівує своє ім'я, а інші хором повторюють. Потім пропоную дітям закінчити знайому їм мелодію ( «потрапити в свій будиночок»), закінчити пісню невеликою фразою. Наприклад, співаю: «Гуси, гуси, де ваш дім?», А дитина придумує відповідь на слова «біля річки під мостом». Також дошкільнята виконують такі творчі завдання, як вигадати мелодії на заданий текст, в заданному жанрі. Пропонуючи творче завдання, я розповідаю про дитинство П. І. Чайковського, звертаю увагу на те, що композитор почав складати музику з 5 років. Дітям старшого дошкільного віку теж 5- 6 років, і вони можуть спробувати свої сили. Для цього застосовую такий ігровий прийом. Викликаю підгрупу дітей і кажу їм: «Уявіть, що ви стали справжніми композиторами. До вас прийшли гості і попросили скласти польку. Початок вони придумали, а кінець у них ніяк не виходить. Допоможіть їм! ». Потім діти-гості співають початок пісні, а діти - композитори складають кінець. Таким чином, всі діти беруть участь в творчому процесі.

Ігровий прийом - найефективніший метод роботи з дітьми. Тому використовую на своїх заняттях різні види ігор: пісенні, музично-дидактичні, мовні ігри, ігри з іменами. У музичних іграх діти виразно передають той чи інший образ, імпровізують, передають взаємозв'язок декількох персонажів ( «Котик і козлик»), самостійно можуть придумати просту композицію танцю, музичної гри ( «Гуси», «Савка і Гришка»). Для цього пропоную творчі завдання: придумати позу, жест, міміку, характерні для того чи іншого способу; скласти пісню з певною інтонацією, тембром для конкретного образу; самостійно інсценувати пісню. Під час інсценування пісень намагаюся не вдаватися до наочного показу, створюю словесну картинку, обговорюю з дітьми характер кожного образу. Дуже важливо залишати за дітьми право щось змінювати, варіювати, імпровізувати.

Імпровізація привертає увагу дітей втіленням власного задуму і фантазії, підвищує емоційний рівень сприйняття музики. Використання імпровізації - перспективний прийом для виховання інтересу до музики, накопичення музично - творчого досвіду, так як дитина відразу входить в безпосередній контакт з музикою. У своїй роботі використовую вокальні та інструментальні імпровізації, міні-розповіді. Ось два приклади міні-оповідань, в які включена імпровізація.

1. Прийшли діти в ліс і, щоб не загубитися, стали відгукуватися -

... (Вокальні приклади).

У лісі почули спів зозулі - ...

і стукіт дятла - ...

закрапав дощик - ...

А потім хмаринки пішли, і заспівав соловей - ...

2. Настав ранок, проспівав півень - ...

Стало чутно, як пастух заграв на ріжку -...

Корови почали збиратися в стадо і мукати…

Проводжу заняття в ігровій формі. Наприклад, в ігровому занятті «Польоти уві сні» дітям було цікаво та творчо відігравати »ситуацію - польоти навколо світу на хмарі. Дана ігрова ситуація була доповнена появою Феї Сну. Я запропонувала дітям написати музику для її появи. Діти із задоволенням вибирали відповідні інструменти і способи гри на них. Фея Сну усипляла всіх чарівною паличкою на початку і пробуджувала в кінці незвичайної подорожі.

Придумані дітьми пісенні, танцювальні та інструментальні імпровізації відрізнялися великою вигадкою та фантазією.

Ігрові заняття допомагають розкріпаститися дитини; перевірити міцність придбаних знань; судити про дитячу самостійність; виявляти їх творчі можливості. На комплексних заняттях діти із закритими очима слухали музику, потім передавали кольором (фарбами) свої відчуття, що виникли при прослуховуванні музики. На закінчення запропонувала дошкільнятам придумати свій танець на музику, яку вони малювали; зіграти на нетрадиційних шумових інструментах. Поєднання живопису, живого слова і елементарного музикування вносить в заняття елемент сюрпризу, ігри дозволяє багатогранно проявитися дитячій фантазії.

Для підвищення творчої активності проводжу цикл тематичних занять з ознайомлення з шарудячими (паперовими), дерев'яними та металевим звуками.

1. Висновок. Отже, можна узагальнити, що ефективним формуванням основ креативності дітей дошкільного віку в музично-ігровій діяльності є використання різних нетрадиційних музичних (шумових, ударних) інструментів зроблених із підручного матеріалу, відібраний музичний репертуар, заснований на зразках музичного народного фольклору, узагальнення та розподіл ігор. Проведена робота показала позитивну динаміку рівня розвитку музичної культури дітей.